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그리고 과학 자체를 비판적으로 고찰하는 과 학 - 즉 메타 사이언스로까지 그 영역을 넓혀 과학사, 과학사회학 등도 그 영 역으로 하고 있으며, 기능,, 따라서 과학교육과정의 내용은 과학의 영역 범위에 따라 다르다. 여기에 영역을 넓혀 과학적 산물 외에 과학적 방법까지 다루는 교육과정도 있다. 과학의본성과학교육 2) 과학의 본성에 따른 영역과 초등과학 교육과정의 관계 과학의 영역을 과학의 산물인 ‘과학적 지식’으로 한정할 경우, 지식등의 세가지 요소를 고려해야 한 다, 과학 철학,학의 본성과 초등과학 교육과정과 우리나라 초등과학 교육과정 과학의 본성과 초등과학 교육과정과 우리나라 초등과학 교육과정에 대한 글입니다. 3) 과학의 본성 과학이란 무엇인가를 고려하고 학생들에게 무엇을 어떻게 가르칠 것인가에 관한 의사결정 을 내릴 때 과학을 실질적으로 구성하는 태도, 과학 수업에서 이 중 어느 것을 무시하고 다른 것을 다루면 과학의 본성에 대한 학습 자의 개념과 인식이 왜곡되기 쉽다. (1) 과학의 산물 ......
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과학의 본성과 초등과학 교육과정과 우리나라 초등과학 교육과정
과학의 본성과 초등과학 교육과정과 우리나라 초등과학 교육과정에 대한 글입니다. 과학의본성과학교육
2) 과학의 본성에 따른 영역과 초등과학 교육과정의 관계
과학의 영역을 과학의 산물인 ‘과학적 지식’으로 한정할 경우, 과학 교육 과정에는 과학적 지식이 주요 내용을 차지하며 이러한 교육과정이 형식주의 교육과정이었다. 여기에 영역을 넓혀 과학적 산물 외에 과학적 방법까지 다루는 교육과정도 있다. 이번에는 과학의 과정과 산물에 과학을 하는 과학자의 연구 특성과 태도까지 포함하여 과학의 영역으로 다룰 수 있 다. 현대과학은 과학자의 탐구과정과 그 산물, 그리고 과학 자체를 비판적으로 고찰하는 과 학 - 즉 메타 사이언스로까지 그 영역을 넓혀 과학사, 과학 철학, 과학사회학 등도 그 영 역으로 하고 있으며, 따라서 과학교육과정의 내용은 과학의 영역 범위에 따라 다르다.
3) 과학의 본성
과학이란 무엇인가를 고려하고 학생들에게 무엇을 어떻게 가르칠 것인가에 관한 의사결정 을 내릴 때 과학을 실질적으로 구성하는 태도, 기능, 지식등의 세가지 요소를 고려해야 한 다, 과학 수업에서 이 중 어느 것을 무시하고 다른 것을 다루면 과학의 본성에 대한 학습 자의 개념과 인식이 왜곡되기 쉽다.
(1) 과학의 산물
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