교육은 가치 있는 문화를 계승하고, 사회적 차원에서 모두 인격완성이나 자아실현이라는 내재적 가치의 실현 또는 영원한 진리나 가치를 추구하는 것을 교육의 중요한 목적으로 보고 있다. 교육심리학의 개념 교육심리학의 개념 교육심리학(educational psychology)은 교육의 효과를 극대화시키기 위하여 심리학의 이론과 연구들을 적용하여 형성되었기 때문에 교육심리학의 개념을 파악하기 위해서는 먼저 교육과 심리학의 의미를 살펴볼 필요가 있다. 교육의 개념 2.` `교육은 민주적 시민이 갖추어야 할 자질을 함양하는 과정이다.` `교육은 영원한 진리나 가치로의 접근과정이다. 이러한 조작적 정의는 교육의 실제나 기본적 현상과 과정을 포함하고 있다고 보고 널리 수용되고 있다. 문화는 유전되는 것이 아니고 교육을 통하여 생후 습득하는 과정이 필요하다. 교육심리학 [교육심리학] 교육과 심리학, 계획성이란 첫째, 사회나 국가의 발전에 중점을 두느냐에 따라 매우 다양하게 내려진다. 교육은 인간 행동이 변화될 ......
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[교육심리학] 교육과 심리학, 교육심리학의 개념정의
[목차]
교육심리학
[교육심리학] 교육과 심리학, 교육심리학의 개념정의
목차
교육심리학의 개념
I. 교육과 심리학
1. 교육의 개념
2. 심리학의 개념
II. 교육심리학의 개념
교육심리학의 개념
교육심리학(educational psychology)은 교육의 효과를 극대화시키기 위하여 심리학의 이론과 연구들을 적용하여 형성되었기 때문에 교육심리학의 개념을 파악하기 위해서는 먼저 교육과 심리학의 의미를 살펴볼 필요가 있다.
I. 교육과 심리학
(1) 교육의 개념
Kant는 `인간은 교육에 의하여서만 인간이 될 수 있다.`라고 하였고, 또한 `인간은 교육을 받지 않으면 안 될 유일한 피조물이다.`라고 하여 교육의 중요성을 강조하였다. 그러나 교육의 의미에 대해서는 시대 또는 사회적 상황에 따라 다르고, 또한 교육을 보는 관점에 따라서도 다양한 해석 이 이루어지고 있다.
따라서 교육의 개념에 대해서는 학자마다 다양하게 정의를 내리고 있는데, 지...
교육심리학
[교육심리학] 교육과 심리학, 교육심리학의 개념정의
목차
교육심리학의 개념
I. 교육과 심리학
1. 교육의 개념
2. 심리학의 개념
II. 교육심리학의 개념
교육심리학의 개념
교육심리학(educational psychology)은 교육의 효과를 극대화시키기 위하여 심리학의 이론과 연구들을 적용하여 형성되었기 때문에 교육심리학의 개념을 파악하기 위해서는 먼저 교육과 심리학의 의미를 살펴볼 필요가 있다.
I. 교육과 심리학
(1) 교육의 개념
Kant는 `인간은 교육에 의하여서만 인간이 될 수 있다.`라고 하였고, 또한 `인간은 교육을 받지 않으면 안 될 유일한 피조물이다.`라고 하여 교육의 중요성을 강조하였다. 그러나 교육의 의미에 대해서는 시대 또는 사회적 상황에 따라 다르고, 또한 교육을 보는 관점에 따라서도 다양한 해석 이 이루어지고 있다.
따라서 교육의 개념에 대해서는 학자마다 다양하게 정의를 내리고 있는데, 지금까지 내려진 교육에 대한 정의들을 분류하면 일반적으로 교육의 기능에 중점을 둔 기능적 정의, 교육의 궁극적 목적에 중점을 둔 규범적 또는 목적론적 정의, 교육의 실제적인 현상이나 과정에 중점을 둔 조작적 또는 기술적 정의로 대별할 수 있다.
교육의 기능적 측면을 강조하는 입장에서는 교육이 문화나 지식의 전수 기능이 있다는 점에 착안하여 `교육은 사회 문화의 계승과 발전의 수단` 또는 `역사적으로 축적된 인간의 문화적 경험과 전통을 계승 발전시켜, 후세대에 전수하는 활동`이라고 정의하고 있다.
문화는 유전되는 것이 아니고 교육을 통하여 생후 습득하는 과정이 필요하다. 즉, 교육은 가치 있는 문화를 계승하고, 다음 세대에 전달함으로써 학습자들로 하여금 기존 문화를 전수받고 새로운 문화의 창조에 참가할 수 있도록 조성해 주는 작용이라는 것이다.
이러한 기능적 정의는 교육이 봉사하는 대상을 문화의 계승과 발전에 중점을 두느냐, 개인의 개발에 중점을 두느냐, 사회나 국가의 발전에 중점을 두느냐에 따라 매우 다양하게 내려진다.
교육을 그 궁극적 목적에 결부시키는 입장에서는 개인이나 국가, 사회적 차원에서 모두 인격완성이나 자아실현이라는 내재적 가치의 실현 또는 영원한 진리나 가치를 추구하는 것을 교육의 중요한 목적으로 보고 있다.
규범적 또는 목적론적 정의의 대표적인 예로는 `교육은 인간을 인간답게 형성하는 작용이다.` `교육은 영원한 진리나 가치로의 접근과정이다.` `교육은 민주적 시민이 갖추어야 할 자질을 함양하는 과정이다.` 등을 들 수 있다.
교육의 실제적인 현상이나 과정을 고려하여 조작적 또는 기술적으로 정의하려는 입장에서는 `교육은 인간행등의 계획적인 변화작용` 이라고 정의하고 있다. 이러한 조작적 정의는 교육의 실제나 기본적 현상과 과정을 포함하고 있다고 보고 널리 수용되고 있다.
이 정의의 특징은 인간의 행동을 교육의 대상으로 명시하고 있고, 또한 교육의 실제적인 과정으로서 변화성과 계획성을 강조하고 있다는 점이다. 교육에서 관심을 갖는 행동은 밖으로 표출되는 외현적인 행동뿐만 아니라 지식, 사고력, 가치관, 자아개념 등의 내면적인 행동특성을 포함한다.
Bloom(1956)은 교육에서 중요시하는 행등특성을 지적 차원(지능, 지식, 사고력, 창의력 등), 정의적 차원(흥미, 태도, 가치관, 자아개념, 도덕성 등), 심리 운동적 차원(기능, 지각속도 등)으로 분류하고 있다.
교육의 변화성이란 교육은 인간 행동을 가치 있고 바람직한 방향으로 변화시키는데 주된 관심을 갖는다는 것이다. 교육은 인간 행동이 변화될 수 있다는 전제하에서 출발한다. 아무리 행동을 변화시키고자 하여도 변화되지 않는다면 교육은 불가능할 것이다. 따라서 교육은 변화 가능성이 있는 행동특성을 그 대상으로 한다.
한편, 계획성이란 첫째, 명확한 교육의 목적, 즉 인간 행동의 변화에 대한 명확한 설정과 의도가 있다는 말이고, 둘째, 이론과 실증이 뒷받침되는 교육과정(프로그램)이 있다는 것을 의미한다. 교육은 어떠한 인간으로 변화시키고 형성하겠다는 분명한 의도
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