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텍스트 사이에서 벌어지는 변증법적 상호 작용의 결과라고 주장한다. Berlin(1988: 482-483)도 문제 해결 모형에 제시되어 있는 언어관에 의하면 작문을 한다는 것은 의미를 그대로 텍스트로 옮기는 활동이 된다고 비판한다. 작문을 문제 해결을 향한 완결된 행위로, 작문 연구 방법으로 나누어서 살펴보고자 한다. 문제 해결은 작문의 한 방법이나 수단이 되어야 한다. . 의사소통 기능이라는 공통점 안에서 다른 행위와의 차이점을 발견해야 작문 행위의 특성이 의미로워질 것이다. 작문은 물리적으로 종이에 쓰는 행위이기에 앞서 의사소통 기능 중의 하나라는 것을 간과해서는 안된다.. 첫째, 과정중심 작문이론에서는 작문에 담긴 의미, 작문은 독자와 필자, 작문에 담긴 의미, 작문 지식을 고정불변의 사실로 생각하는 과정중심 작문이론에 의하면 쓰여진 글은 확정적 의미를 담고 있다. 본고에서는 작문을 보는 기본 관점을 작문의 목적,본고에서는 작문을 보는 기본 관점을 작문의. 그러나 후기 과정중심 작문이론에 의하면 ......
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후기 과정중심 작문교육이론 연구
(1) 기본 관점 후기 과정중심 작문이론의 특징은 과정중심 작문이론과 비교해보면 더 두드러진다. 본고에서는 작문을 보는 기본 관점을 작문의...
(1) 기본 관점
후기 과정중심 작문이론의 특징은 과정중심 작문이론과 비교해보면 더 두드러진다. 본고에서는 작문을 보는 기본 관점을 작문의 목적, 작문에 담긴 의미, 의미 구성 방법, 의미 구성의 주체, 작문 과정, 작문 행위의 성격, 작문 연구 방법으로 나누어서 살펴보고자 한다.
첫째, 과정중심 작문이론에서는 작문의 목적을 문제 해결로 보지만, 후기 과정중심 작문이론에서는 의사소통으로 본다. 문제 해결 행위로 작문을 비유하면, 목적적, 의도적인인지적 성격이 강해져서, 정의적 요소를 배제시키기 쉽다. Berlin(1988: 482-483)도 문제 해결 모형에 제시되어 있는 언어관에 의하면 작문을 한다는 것은 의미를 그대로 텍스트로 옮기는 활동이 된다고 비판한다. 문제 해결 모형에 의하면 언어는 정신세계와 외부세계를 단순히 연결시키는 기호이며, 작문의 본질인 의사소통 상호작용이 약해진다. 작문은 물리적으로 종이에 쓰는 행위이기에 앞서 의사소통 기능 중의 하나라는 것을 간과해서는 안된다. 의사소통 기능이라는 공통점 안에서 다른 행위와의 차이점을 발견해야 작문 행위의 특성이 의미로워질 것이다. 문제 해결은 작문의 한 방법이나 수단이 되어야 한다.
둘째, 과정중심 작문이론에서는 작문에 담긴 의미, 즉 텍스트를 확정적으로 보지만, 후기 과정중심 작문이론에서는 불확정적이다. 작문을 문제 해결을 향한 완결된 행위로, 작문 지식을 고정불변의 사실로 생각하는 과정중심 작문이론에 의하면 쓰여진 글은 확정적 의미를 담고 있다. 그러나 후기 과정중심 작문이론에 의하면 작문에 담긴 의미는 독자의 해석에 따라 얼마든지 유동적인 불확정성을 지닌다. Berlin(1988: 483)은 텍스트 의미를 고정적으로 보는 관점을 비판하며, 작문은 독자와 필자, 텍스트 사이에서 벌어지는 변증법적 상호 작용의 결과라고 주장한다.
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