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한국교육개발원,특수교육기관: 특수학급과 통합교육ƒ. 특수교육 및 특수교육대상자ƒ. 제·개정의 경과„. 서 론 Ⅱ. 결론 FileSize : 80K Ⅰ. 제·개정의 배경과 경과 및 목적ƒ. 치료교육의 정의…. 특수교육대상자의 정의 및 그 선정의 과정 Ⅳ. 특수교육 및 특수교육대상자ƒ. 이에 따라 세계 각국은 국가경쟁력의 확보라는 거시적 차원에서 교육을 ‘국가기간산업’으로 간주하고,, 교육(敎育, 어떤 무엇보다 ‘공공성’(公共性)을 전제로 삼고 있기 때문이다. 이러한 교육의 추세는 19세기 국민국가(nation state)의 출현과 함께, 국가나 사회의 ‘공익’(公益)을 위한 것이라는 인식의 전환에 따른 것이며, 국가적 차원에서 이를 관리하는 ‘국가적 사업’으로 운영되어 왔다 이보다 한층 더 나아가, 교육은 ‘공적국가적’ 수준에서 ‘공개적으로’ 실시된 것이 아니라 ‘사적·개인적’ 수준에서 ‘암암리에’ 이루어져 왔다.zip 특수교육진흥법 규정의 분석과 해석 (주요 용어의 정의를 중심으로) Ⅰ.. 제·개정의 경과„.특수교육진흥법 규정의 분석과 해석 ......
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특수교육진흥법 규정의 분석과 해석 (주요 용어의 정의를 중심으로) Down
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특수교육진흥법 규정의 분석과 해석 (주요 용어의 정의를 중심으로)
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 제·개정의 배경과 경과 및 목적ƒ. 제·개정의 경과„. 목적과 명칭 Ⅲ. 특수교육 및 특수교육대상자ƒ. 특수교육의 정의„. 치료교육의 정의…. 특수교육대상자의 정의 및 그 선정의 과정 Ⅳ. 특수교육기관: 특수학급과 통합교육ƒ. 특수교육기관의 정의와 유형„. 특수학급의 성격: 유형과 목적 Ⅴ. 결론 FileSize : 80K
Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 제·개정의 배경과 경과 및 목적ƒ. 제·개정의 경과„. 목적과 명칭 Ⅲ. 특수교육 및 특수교육대상자ƒ. 특수교육의 정의„. 치료교육의 정의…. 특수교육대상자의 정의 및 그 선정의 과정 Ⅳ. 특수교육기관: 특수학급과 통합교육ƒ. 특수교육기관의 정의와 유형„. 특수학급의 성격: 유형과 목적 Ⅴ. 결론 전통적으로, 교육은 우리 나라를 포함하여 전세계적으로 보더라도, 절대 다수의 ‘일반대중’이 그 대상이었던 것이 아니라 소수 ‘특권층’의 전유물이었다. 결과적으로, 교육은 ‘공적국가적’ 수준에서 ‘공개적으로’ 실시된 것이 아니라 ‘사적·개인적’ 수준에서 ‘암암리에’ 이루어져 왔다. 이러한 교육의 추세는 19세기 국민국가(nation state)의 출현과 함께, 교육(敎育, education)이 국가의 존립과 그 발전에 필요 불가결한 요소로 간주되면서, 국가적 차원에서 이를 관리하는 ‘국가적 사업’으로 운영되어 왔다 이보다 한층 더 나아가, 최근 들어서는, 특히 20세기말부터 불어닥치기 시작한 ‘세계화’가 국제 사회의 시대적 대세(大勢)로 자리를 잡아감에 따라, ‘교육의 위기’는 곧 ‘국가의 위기’로 인식되기 시작하였다(예, 한국교육개발원, 1983). 이에 따라 세계 각국은 국가경쟁력의 확보라는 거시적 차원에서 교육을 ‘국가기간산업’으로 간주하고, 국가가 직접 나서 이를 ‘경영’(육성·성장·발전)하고 있다고 할 수 있다. 이는 ‘교육’이 개인의 자아실현이라는 ‘사적’(私的) 목적에 국한된 문제가 아니라, 국가나 사회의 ‘공익’(公益)을 위한 것이라는 인식의 전환에 따른 것이며, 어떤 무엇보다 ‘공공성’(公共性)을 전제로 삼고 있기 때문이다.
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