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Intro ......

 

인간관계 중심의 장학기조도 교육과정의 개발과 수업효과 증진이라는 본연의 목표에 대한 강조로 나타났다. . ? 임상장학3) - 교실 관찰과 교사와의 협의를 통해 모은 자료를 가지고 교육 문제를 진단하고 치료하는데 역점을 두었다. 2. 장학의 발달 과정 1) 관리장학 시대(1750~1930) ? 장학의 개념이 등장한 시기는 공교육제도가 확립되기 시작한 18세기 이후로, 문서에 의한 의사소통이 강화되어 엄격한 통제적 장학활동이 이루어졌다. ? 방관적 장학은 1930년대 후반 산업계를 중심으로 한 인간관계론의 발달에 힘입어 민주적 ? 참여적 ? 협동적 장학이라는 형태를 띠고 활성화되었다. - 따라서 장학자는 임상장학에 관심을 가지고 교수-학습 과정을 관찰하고 자료를 분석하고 그 결과를 평가하여 교사들의 수업 행동을 바람직하게 수정해 줄 수 있는 지식과 기술을 익히는데 힘을 기울였다. ? 과학적 장학은 상 ? 하의 관계 속에서 일의 능률만을 추구하며, 조직규율을 강조하였다. ? 과학적 장학은 행정적 차원에서 정교화되어  ......

 

 

Index & Contents

교육학 자료 장학의 발달 과정

 

[교육학] 장학의 발달 과정 - 미리보기를 참고 바랍니다.

 

장학의 발달 과정

 

1. 장학의 발달1)

1) 기본성격의 변화

장학의 성격은 권위주의적 통제방식으로부터 민주주의적인 방향으로 변화하였다.

2) 방법면에서의 변화

장학의 방법은 학사시찰 방식에서 협동적 ? 자율적 방식으로 발전해 왔다.

3) 내용면에서의 변화

장학의 내용도 초기에는 교사의 근무실태 평정위주에서 점차 교과지도나 생활지도 등과 같은 학교 학습에 관한 것으로 확대되었다.

 

2. 장학의 발달 과정

1) 관리장학 시대(1750~1930)

? 장학의 개념이 등장한 시기는 공교육제도가 확립되기 시작한 18세기 이후로, 비전문가가 학교의 시설 및 설비 등 학교전반의 운영상황에 대해 감독하는 형태를 띠고 있었다.

? 19세기 후반 공교육제도가 정착되면서 별도의 시학관을 임명하여 학교의 인원과 시설 및 재정 등을 점검하고 검열하도록 하는 권위주의적이고 강제적인 사학활동이 수행되었다.

? 20세기 초반부터는 과학적 관리론의 영향으로 능률과 생산성을 강화하는 방향에서의 과학적 장학이 강조되었다.

? 과학적 장학은 상 ? 하의 관계 속에서 일의 능률만을 추구하며, 통제와 책임 ? 능률을 장학활동의 핵심적 덕목으로 보았다.

? 과학적 장학은 행정적 차원에서 정교화되어 관료적 장학으로 정착되었다.

- 관료적 장학은 관료제적 장학을 활성화함으로써 장학활동의 능률을 제고하고자 한 것으로 분업과 기술적 전문화, 조직규율을 강조하였다.

- 구체적이고 특수한 절차, 문서에 의한 의사소통이 강화되어 엄격한 통제적 장학활동이 이루어졌다.

2) 협동장학 시대(1930~1955)

? 1930년대부터 과학적 관리론이 퇴조하고 인간관계론이 부상하면서, 장학의 개념도 강제적이고 통제적인 장학으로부터 인간적이고 민주적인 장학으로 변화하였다.

? 1930년대는 진보주의 운동의 시기로 학교교육에서 아동중심의 교육이 강조되어 교육의 핵심이 교사에서 학생으로 전환되었다. 이에 따라 장학활동의 핵심도 장학담당자로부터 교사에게로 전 환되었으며, 최소한의 장학이 최선의 장학으로 간주되어 과도기적인 방관적 장학이 나타나게 되었다.

? 방관적 장학은 1930년대 후반 산업계를 중심으로 한 인간관계론의 발달에 힘입어 민주적 ? 참여적 ? 협동적 장학이라는 형태를 띠고 활성화되었다.

- 참여적 ? 협동적 장학에서 장학담당자들은 종래의 교사들의 감독관이나 조사자가 아니라, 가르치는 일에서 교사가 보다 발전할 수 있도록 도와주는 협력자, 조력자로서의 역할을 수행하였다.

- 교사들의 능동적인 참여를 유도하였으며, 이 참여를 통해 교사들이 스스로 학교에 유용한 존재라는 사실을 확인하고 만족감을 주도록 하는 데 노력을 기울였다.

 

3) 수업장학 시대(1955~1970)

? 1957년 스푸트니크 충격은 미국 교육의 형식과 내용을 크게 변화시키고 소위 학문중심 교육이라는 새로운 방향으로 선회케 하는 계기를 마련하여, 인간관계 중심의 장학기조도 교육과정의 개발과 수업효과 증진이라는 본연의 목표에 대한 강조로 나타났다.

? 교육과정 개발 장학2)

- 장학의 초점이 교사와의 관계와 협동심을 강조하는 데서 벗어나 교육과정의 개발과 수업효과 증진에 대한 강조로 나타나게 되었다.

- 장학자는 교과의 전문가가 되었으며 교육과정 개발자로서 새로운 교육 프로그램을 만들어 실시하고 교과의 내용을 다시 고치고 보완하는데 시간을 투입하였다. 특히 과학과 수학 과목의 수정, 보완이 교육과정 개발의 최대 관심사였다.

? 임상장학3)

- 교실 관찰과 교사와의 협의를 통해 모은 자료를 가지고 교육 문제를 진단하고 치료하는데 역점을 두었다.

- 임상장학이 시도하는 바는 교실 문제를 진단하거나 개선되어야 할 부분을 찾아내어 상황에 가장 적절한 일련의 행동을 처방해 주는 것 이였다.

- 따라서 장학자는 임상장학에 관심을 가지고 교수-학습 과정을 관찰하고 자료를 분석하고 그 결과를 평가하여 교사들의 수업 행동을 바람직하게 수정해 줄 수 있는 지식과 기술을 익히는데 힘을 기울였다.

 

 

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