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Intro ......
국토의 분할로 규정할 수 있는데 따라서 통일은 생활권의 통합, 통일은 정권의 단일화, 국토의 통일로 규정할 수 있다. 조사 대상 나. 마지막으로 사회·문화적 측면의 분단은 사회·문화의 이질화라고 규정할 수 있다. 통일 문제의 성격 가. 학교 통일 교육의 방향 가. 북한의 변화 Ⅳ. 통일 환경의 변화 1. 통일 문제의 기본적 성격 나. 서 론 1.. 고등학교 통일 교육의 방향 1.통일 환경의 변화와 고등학교 통일 교육의 방향 ^^ 통일환경의변화와 Ⅰ. 통일 이후의 대비 Ⅴ. 고등학교 제 7차 교육 과정의 통일 교육 내용 2. 이렇게 본다면 통일은 사회·문화의 동질화라고 규정할 수 있다. 이렇게 정치적 측면에서의 분단을 국권의 분립이라고 할 때, 즉 국권 분립이라고 규정할 수 있다. 통일의 의미와 당위성 Ⅲ. 한반도 냉전 구조의 실체와 탈 냉전기의 특징 나. 국내적 변화 가. 통일의 방법 마. 고등학교 학생들의 통일 의식 실태 1. 실태 조사 가. 남한의 대북 포용 정책 나. 통일 문제의 원인과 성격 1. 조사 기간 다. 분단의 원인과 과정 ......
Index & Contents
통일 환경의 변화와 고등학교 통일 교육의 방향
^^ 통일환경의변화와
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 연구의 방법
Ⅱ. 통일 문제의 원인과 성격
1. 분단의 원인과 과정
2. 통일 문제의 성격
가. 통일 문제의 기본적 성격
나. 통일의 의미와 당위성
Ⅲ. 통일 환경의 변화
1. 국제적 변화
가. 한반도 냉전 구조의 실체와 탈 냉전기의 특징
나. 국제 질서의 변화
다. 한반도 주변의 정세
2. 국내적 변화
가. 남한의 대북 포용 정책
나. 북한의 변화
Ⅳ. 고등학교 학생들의 통일 의식 실태
1. 실태 조사
가. 조사 대상
나. 조사 기간
다. 조사 방법
라. 조사 내용 및 기준
2. 실태 분석
가. 분단 상황에 대한 인식
나. 남북 분단으로 인한 고통과 현실에 대한 인식
다. 통일 의지에 대하여
라. 통일의 방법
마. 통일 이후의 대비
Ⅴ. 고등학교 통일 교육의 방향
1. 고등학교 제 7차 교육 과정의 통일 교육 내용
2. 학교 통일 교육의 방향
가. 고등학생들의 통일 의식의 특징
나. 통일 교육의 일반적 지도 원칙
다. 고등학교 통일 교육의 방향
Ⅵ. 결 론Ⅱ. 통일 문제의 원인과 성격
1. 분단의 원인과 과정
분단이란 민족적 측면에서는 하나의 생활권 속에 살던 또는 살아야 할 사람들(민족 또는 국민)이 다른 생활권으로 나뉘어 있는 상태이며 역사적으로는 제 2차 세계 대전의 처리 과정에서 또는 그 뒤의 냉전의 전개 과정에서 하나의 국가여야 할 것이 둘 또는 그 이상으로 나뉘어 있는 상태라고 정의될 수 있다.
그런가 하면 분단은 지리적, 정치적, 사회·문화적 측면에서 각기 달리 규정될 수 있다.
지리적 측면에서의 분단은 생활 지역의 분할, 국토의 분할로 규정할 수 있는데 따라서 통일은 생활권의 통합, 국토의 통일로 규정할 수 있다.
정치적 측면의 분단은 정권의 복수화, 즉 국권 분립이라고 규정할 수 있다. 이렇게 정치적 측면에서의 분단을 국권의 분립이라고 할 때, 통일은 정권의 단일화, 즉 국권 통일이라고 규정할 수 있다.
마지막으로 사회·문화적 측면의 분단은 사회·문화의 이질화라고 규정할 수 있다. 이질화란 사회 체제와 일반 생활 및 의식 등 일반 문화에 있어서나 정치 체제와 정치 생활 등 정치 문화에 있어서 분단된 각 지역이 서로 다른 특징을 보이는 것으로서 문화적 측면의 분단은 하나의 민족 또는 국민이 하나의 정치 문화와 일반 문화 속에 갈리어 살게 됨으로써 생기는 생활과 의식상의 분열이라고 할 수 있다. 이렇게 본다면 통일은 사회·문화의 동질화라고 규정할 수 있다.
결국 분단은 국토와 민족과 국권의 분열 또는 사회·문화의 이질화라고 할 수 있다. 그렇다면 민족과 국토의 통합은 분단 이전 상태로 환원이 가능할 지 모르지만 사회 문화적 측면은 분단 이전으로의 통합이 불가능하므로 현 시점에서의 통일은 새로운 민족 국가로의 형성을 추구하는 개념으로의 접근이 이루어져야 하겠다. 따라서 통일은 분단 이전으로의 환원이나 회복일 수는 없고 과거의 역사적 정통성을 계승한 상태에서 과거 회귀적 성격보다는 미래 지향적인 민족 국가 건설을 위한 노력으로 이해되어야 할 것이다.
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실태 분석 가. 한반도 주변의 정세 2. 통일의 의미와 당위성 Ⅲ. 통일 환경의 변화와 고등학교 통일 교육의 방향 등록 JA . 조사 내용 및 기준 2. 실태 조사 가. 통일 문제의 기본적 성격 나. 통일 문제의 원인과 성격 1. 조사 내용 및 기준 2. 고등학교 제 7차 교육 과정의 통일 교육 내용 2. 조사 대상 나. 고등학생들의 통일 의식의 특징 나. 고등학교 통일 교육의 방향 Ⅵ. 한반도 냉전 구조의 실체와 탈 냉전기의 특징 나. 통일 환경의 변화와 고등학교 통일 교육의 방향 등록 JA . 통일 환경의 변화와 고등학교 통일 교육의 방향 등록 JA . 통일 환경의 변화와 고등학교 통일 교육의 방향 등록 JA . 이렇게 정치적 측면에서의 분단을 국권의 분립이라고 할 때, 통일은 정권의 단일화, 즉 국권 통일이라고 규정할 수 있다. 마지막으로 사회·문화적 측면의 분단은 사회·문화의 이질화라고 규정할 수 있다. 서 론 1. 실태 분석 가. 정치적 측면의 분단은 정권의 복수화, 즉 국권 분립이라고 규정할 수 있다. 고등학생들의 통일 의식의 특징 나. 학교 통일 교육의 방향 가. 이렇게 본다면 통일은 사회·문화의 동질화라고 규정할 수 있다. 이렇게 본다면 통일은 사회·문화의 동질화라고 규정할 수 있다.. 고등학교 제 7차 교육 과정의 통일 교육 내용 2. 학교 통일 교육의 방향 가. 조사 방법 라. 서 론 1. 통일 환경의 변화와 고등학교 통일 교육의 방향 등록 JA . . 고등학교 통일 교육의 방향 1. 이질화란 사회 체제와 일반 생활 및 의식 등 일반 문화에 있어서나 정치 체제와 정치 생활 등 정치 문화에 있어서 분단된 각 지역이 서로 다른 특징을 보이는 것으로서 문화적 측면의 분단은 하나의 민족 또는 국민이 하나의 정치 문화와 일반 문화 속에 갈리어 살게 됨으로써 생기는 생활과 의식상의 분열이라고 할 수 있다. 통일 이후의 대비 Ⅴ. 연구의 필요성 및 목적 2. 이렇게 정치적 측면에서의 분단을 국권의 분립이라고 할 때, 통일은 정권의 단일화, 즉 국권 통일이라고 규정할 수 있다. 결 론Ⅱ. 그렇다면 민족과 국토의 통합은 분단 이전 상태로 환원이 가능할 지 모르지만 사회 문화적 측면은 분단 이전으로의 통합이 불가능하므로 현 시점에서의 통일은 새로운 민족 국가로의 형성을 추구하는 개념으로의 접근이 이루어져야 하겠다. 지리적 측면에서의 분단은 생활 지역의 분할, 국토의 분할로 규정할 수 있는데 따라서 통일은 생활권의 통합, 국토의 통일로 규정할 수 있다. 일 환경의 변화와 고등학교 통일 교육의 방향 ^^ 통일환경의변화와 Ⅰ. . 통일 환경의 변화와 고등학교 통일 교육의 방향 등록 JA . 통일 환경의 변화 1. 통일 문제의 성격 가. 통일 의지에 대하여 라. 남북 분단으로 인한 고통과 현실에 대한 인식 다. 지리적 측면에서의 분단은 생활 지역의 분할, 국토의 분할로 규정할 수 있는데 따라서 통일은 생활권의 통합, 국토의 통일로 규정할 수 있다. 그런가 하면 분단은 지리적, 정치적, 사회·문화적 측면에서 각기 달리 규정될 수 있다. 통일 문제의 원인과 성격 1. 마지막으로 사회·문화적 측면의 분단은 사회·문화의 이질화라고 규정할 수 있다. 통일의 방법 마. 결 론Ⅱ. 그렇다면 민족과 국토의 통합은 분단 이전 상태로 환원이 가능할 지 모르지만 사회 문화적 측면은 분단 이전으로의 통합이 불가능하므로 현 시점에서의 통일은 새로운 민족 국가로의 형성을 추구하는 개념으로의 접근이 이루어져야 하겠다. 연구의 방법 Ⅱ. 남한의 대북 포용 정책 나.. 북한의 변화 Ⅳ. 통일의 의미와 당위성 Ⅲ. 통일 환경의 변화와 고등학교 통일 교육의 방향 등록 JA . 조사 기간 다. 국제적 변화 가. 고등학교 통일 교육의 방향 Ⅵ. 고등학교 학생들의 통일 의식 실태 1. 분단의 원인과 과정 2. 정치적 측면의 분단은 정권의 복수화, 즉 국권 분립이라고 규정할 수 있다. 분단의 원인과 과정 분단이란 민족적 측면에서는 하나의 생활권 속에 살던 또는 살아야 할 사람들(민족 또는 국민)이 다른 생활권으로 나뉘어 있는 상태이며 역사적으로는 제 2차 세계 대전의 처리 과정에서 또는 그 뒤의 냉전의 전개 과정에서 하나의 국가여야 할 것이 둘 또는 그 이상으로 나뉘어 있는 상태라고 정의될 수 있다. 결국 분단은 국토와 민족과 국권의 분열 또는 사회·문화의 이질화라고 할 수 있다. 국제 질서의 변화 다. 실태 조사 가. 국내적 변화. 통일 환경의 변화 1. 따라서 통일은 분단 이전으로의 환원이나 회복일 수는 없고 과거의 역사적 정통성을 계승한 상태에서 과거 회귀적 성격보다는 미래 지향적인 민족 국가 건설을 위한 노력으로 이해되어야 할 것이다. 통일 환경의 변화와 고등학교 통일 교육의 방향 등록 JA . 남한의 대북 포용 정책 나. 통일 환경의 변화와 고등학교 통일 교육의 방향 등록 JA . 국제적 변화 가.. 통일 이후의 대비 Ⅴ. 남북 분단으로 인한 고통과 현실에 대한 인식 다. 통일 문제의 원인과 성격 1. 국제 질서의 변화 다. 한반도 냉전 구조의 실체와 탈 냉전기의 특징 나. 분단 상황에 대한 인식 나. 통일 문제의 기본적 성격 나. 통일 의지에 대하여 라. 고등학교 학생들의 통일 의식 실태 1. 통일 문제의 성격 가. 북한의 변화 Ⅳ. 통일 문제의 원인과 성격 1. 분단의 원인과 과정 분단이란 민족적 측면에서는 하나의 생활권 속에 살던 또는 살아야 할 사람들(민족 또는 국민)이 다른 생활권으로 나뉘어 있는 상태이며 역사적으로는 제 2차 세계 대전의 처리 과정에서 또는 그 뒤의 냉전의 전개 과정에서 하나의 국가여야 할 것이 둘 또는 그 이상으로 나뉘어 있는 상태라고 정의될 수 있다. 고등학교 통일 교육의 방향 1. 통일 환경의 변화와 고등학교 통일 교육의 방향 등록 JA . 통일 교육의 일반적 지도 원칙 다. 한반도 주변의 정세 2. 조사 대상 나.통일 환경의 변화와 고등학교 통일 교육의 방향 등록 JA . 이질화란 사회 체제와 일반 생활 및 의식 등 일반 문화에 있어서나 정치 체제와 정치 생활 등 정치 문화에 있어서 분단된 각 지역이 서로 다른 특징을 보이는 것으로서 문화적 측면의 분단은 하나의 민족 또는 국민이 하나의 정치 문화와 일반 문화 속에 갈리어 살게 됨으로써 생기는 생활과 의식상의 분열이라고 할 수 있다. 연구의 필요성 및 목적 2. 통일 교육의 일반적 지도 원칙 다. 분단 상황에 대한 인식 나. 그런가 하면 분단은 지리적, 정치적, 사회·문화적 측면에서 각기 달리 규정될 수 있다. 따라서 통일은 분단 이전으로의 환원이나 회복일 수는 없고 과거의 역사적 정통성을 계승한 상태에서 과거 회귀적 성격보다는 미래 지향적인 민족 국가 건설을 위한 노력으로 이해되어야 할 것이다. 조사 방법 라. 조사 기간 다. 분단의 원인과 과정 2. 연구의 방법 Ⅱ. 통일의 방법 마. 결국 분단은 국토와 민족과 국권의 분열 또는 사회·문화의 이질화라고 할 수 있다. 국내적 변화일 환경의 변화와 고등학교 통일 교육의 방향 ^^ 통일환경의변화와 Ⅰ. 통일 환경의 변화와 고등학교 통일 교육의 방향 등록 JA.