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Intro ......

 

8단계의 모델이 실제 세계에서는 상황에 따라 수백 단계가 될 수도 있다고 했다.. Treseder의 경우 우선 H값의 사다리에서 `비참여` 부분을 제외하고, 어떤 면에서 보면, 사다리 모델은 주로 성인들이나 기관이 아동 · 청소년들 에게 참여할 수 있게 하는 정도에 관한 것이다. 여기에서는 Hart에 의한 참여사다리 모델에 대한 몇 가지 비판을 소개하기로 한다. 사다리는 실행 수준이 아니라, 가능하게 되고, Arnstein이 성인들의 참여계획에 관한 글에서 사다리 은유 를 사용하였는데 그것이 아동 · 청소년참여라는 주제에 대해 생각하는 데 유용하다고 생 각했. , Hart는 이를 청소년 분야에 적용하여 8개의 사다리에 비유하여 설명한 바 있다. 학교제도가 생기고, 사다리 은유는 청소년이 참여를 통해 역량을 개발하는 데 필 요한 일련의 과정으로 보이는 것은 예기치 않은 것이다. 이 그림을 그린 목적은 모든 성인들의 참여가 제거되는 일련의 단계에서 해방될 필요가 . 특히 참여사다리는 개별적인 상황을 배제한 채 일반적인  ......

 

 

Index & Contents

Hart의참여사다리모델을비판하시오

 

Hart의참여사다리모델을비판하시오 Hart의참여사다리모델을비판하시오

 

 

Hart의 참여사다리 모델을 비판하시오

 

* Hart 참여사다리 모델 비판

 

청소년참여의 개념과 참여동향의 특성과 관련하여 한 가지 짚어 볼 것은 참여논의에서

많이 인용되고 있는 참여모델에 관한 오해이다. 참여의 모델에 대한 논의는 청소년참여

의 개념정의와 본질과 관련하여 가장 많은 관심을 받아온 것이다. 가장 대표적인 것으로

Arnstein(1969)과 Hart(1997)의 참여단계모델을 생각할 수 있는데, Arnstein은 시민이 정책결정에 참여하는 실질적인 수준을 8단계로 나누어 설명하고 있으며, Hart는 이를 청소년

분야에 적용하여 8개의 사다리에 비유하여 설명한 바 있다. 직접적인 참여를 통해서만 청

소년은 진정한 민주주의 가치와 자신의 유능감, 책임감을 개발할 수 있다고 보고, 청소년

참여 정도를 설명하기 위해 은유적인 기법으로 사다리를 활용한 것이다.

H개의 참여모델에서는 우선 8단계 중 처음의 3단계는 의미 있는 참여의 형태가 아닌

수준으로 (1) 조작 -> (2) 장식(Decoration) -> (3)명목상참여를 지적했다. 다음으로 (4) 역할 부과와 정보 제공 -> (5) 자문과 정보 제공(Consulted and informed) -> (6) 성인 주도하에 의사결정 공유 -> (7) 청소년 주도 및 감독 -> (8) 청소년 주도 및 성인과 의사결정 공유(child ed, shared decisions with adults) 실질적 참여로 규정했다.

그러나 참여에 대한 이러한 유형화 모델들은 최고 수준의 단계로 도달해야 하는 하나

의 수직적인 구조를 제시한 것으로 비판받고 있다(Franklin & Sloper, 2005). 특히 참여사다리는 개별적인 상황을 배제한 채 일반적인 단계만을 나타내고 있어서 여러 면에서 진부

한 면이 있기 때문에 많은 학자들은 참여사다리에 대해 실제를 과도하게 단순화 · 일반화

한 것으로 지적되고 있다. 이 모델은 이해하기 쉽다는 장점은 있지만, 사다리의 한 단계

에서 다른 단계로 나아간다고 가정하는 것과 관련된다는 점이 단점이라고 할 수 있다.

실제로, 이러한 사다리의 은유를 통해 공공기획 과정상 실제적인 시민참여 단계를 제

시했던 Arnstein은 자신이 만든 참여 사다리 모델의 주요한 한계를 강조했는데, 8단계의

모델이 실제 세계에서는 상황에 따라 수백 단계가 될 수도 있다고 했다. 이러한 사다리의

은유를 통해 참여의 수준을 제시했던 Hart(2008)는 최근의 글, `Stepping back from `The

ladder`: Reflections on a model of participatory work wi children`에서 그가 처음 사다

리의 은유를 제시할 당시에는 `단지 그 주제에 대해 비판적 관점을 도출하기 위한 하나의

도안으로서 제공한 것이었다`고 하면서, 어떤 종합적인 평가도구로서 사용하려는 의도는

없었다고 밝힌 바 있다. 여기에서는 Hart에 의한 참여사다리 모델에 대한 몇 가지 비판을 소개하기로 한다.

첫째, Hart는 참여사다리 모델은 대부분의 청소년들이 자신의 지역사회에 참여하는 패

즘은 범위의 방법이라는 점을 분명히 하고 있다. 그 모델은 청소년의 지역사회에서의 일

상적 · 비형식적 참여에 초점을 둔 것이라기보다는 프로그램이나 프로젝트에 참여하는 것

에 초점을 둔 것이다. 그런 까닭에 성인들이 청소년의 참여에 관하여 하는 다양한 역할을

서술하는 데에는 대체로 한계가 있다는 것이다. 이것은 사다리 모델이 `서구 세계`에서

살고 일하는 한 필자의 관점에서 나온 것이기 때문이다. 북미나 유럽을 포함한 서구 세계

 

에 사는 대부분의 청소년들은 지역사회에서 성인들과 함께하는 매일의 참여활동으로부터

격리되어 왔다. 학교제도가 생기고, 놀이와 여가 프로그램, 최근에는 `방과 후 활동`에 이

르기까지 모든 것은 청소년들이 지역사회에서 성인들과 형식적 참여를 하는 것에서 벌어

지게 했다.

둘째, Hart는 사다리모델의 기원은 1980년에 뉴욕시립대학교에서 발간한 한 조그마한

계간소식지에 실린 것이라는 점을 말하고 있다. 당시 H談는 아동과 청소년을 지역사회환

경연구, 계획, 설계에 참여시키는 효과적인 방법을 찾으려 애쓰고 있었다. 이 사다리모델

은 당시에는 마땅한 자료가 없었기 때문에 참여 주제에 대한 논의를 촉진하기 위해 하나

의 자료로 제공된 것이었다. 그것이 어떤 종합적인 평가도구로 사용되었으면 하는 어떤

의도도 없었다는 것이다. 단지, Arnstein이 성인들의 참여계획에 관한 글에서 사다리 은유

를 사용하였는데 그것이 아동 · 청소년참여라는 주제에 대해 생각하는 데 유용하다고 생

각했다. 사다리 모델은 그 이후 여러 가지로 수정되고 보완되었다.

셋째, 어떤 면에서 보면, 사다리 은유는 청소년이 참여를 통해 역량을 개발하는 데 필

요한 일련의 과정으로 보이는 것은 예기치 않은 것이다. 비록 의도한 바는 아니지만, 사

다리 은유를 보고 있자면 그 모델이 나선형의 수직적인 단계로 해석되는 것이 놀라운 일

만은 아닌 것으로 보인다. 사실, 사다리 모델은 주로 성인들이나 기관이 아동 · 청소년들

에게 참여할 수 있게 하는 정도에 관한 것이다.

그러나 일부 사람들은 다른 참여의 `수준`이 있어야 하는 것은 아닌지에 의문을 제기하

면서 각기 다른 몇 가지 모델을 개발하였다. 예컨대, Jensen(2000)은 사다리의 각 단계는

다른 참여의 `수준`이 아니라 참여의 다른 `형태`로 서술되는 것을 제시했다. Treseder(1997)는 순환모델을 만들었으며, Mannion(2003)은 참여의 분수탑 같은 것을 고안했다.

Treseder의 경우 우선 H값의 사다리에서 `비참여` 부분을 제외하고, 수직적 요소를 없애기 위해 사다리를 납작하게 만들었다. 5가지 참여의 유형 또는 정도를 원형으로 배치하였다. 각기 다른 상황과 환경에는 다른 종류의 참여활동과 청소년-성인 관계가 적절하다는 것이다.

Hart는 이러한 필자들이 사다리 모델의 오해받는 부분을 개선하기 위해 노력하는 것은

이해하지만, 이러한 각기 다른 참여형태들이 동일하다고 생각하지는 않는다는 것을 강조

하고 있다. 사다리의 윗 단계들은 청소년참여의 각기 다른 `정도`를 표현한 것으로 생각

한다. 그러나 역시 사다리 모델이 어느 정도는 각 단계별로 윗 계단들이 그 하위 계단보

다 우위에 있는 것으로 제시되는 듯한 점은 문제로 보인다. Hart의 의도는 그것이 아니고

아동 · 청소년들이 자신의 프로젝트를 시작하고 그것을 다른 사람들과 같이 수행하는 데

있어 허용 받고, 가능하게 되고, 지지받는 정도가 각기 다르다는 점을 보여주는 것이었다

는 점에서 이러한 문제는 안타까운 일이다.

사다리는 실행 수준이 아니라, 일종의 역량 규모로 이해되어야 한다. 아동들은 사다리

의 어떤 계단에 아웃라인된 방법으로 다른 사람과 관련하는 `역량`과 자신감을 가지고 있

다고 느껴야 한다. 그러나 자신이 그런 방법으로 실행하려고 한다고는 느끼지 않아야 한

다는 것이 분명하다.

넷째, 사다리 모델에 대한 또 다른 비평은 사다리의 맨 위가 `children in charge`이거나

또는 성인이 없이 아동이 의사 결정해야 한다고 생각하는 점이다. 사다리의 맨 위 계단은

최초의 그림에서 그려졌듯이 `child-initiated, shared decision with adults`로 제시되었다.

이 그림을 그린 목적은 모든 성인들의 참여가 제거되는 일련의 단계에서 해방될 필요가

 

...이하 생략(미리보기 참조)

 

 

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Body Preview

 

        

 

학교제도가 생기고, 놀이와 여가 프로그램, 최근에는 `방과 후 활동`에 이 르기까지 모든 것은 청소년들이 지역사회에서 성인들과 형식적 참여를 하는 것에서 벌어 지게 했다. 직접적인 참여를 통해서만 청 소년은 진정한 민주주의 가치와 자신의 유능감, 책임감을 개발할 수 있다고 보고, 청소년 참여 정도를 설명하기 위해 은유적인 기법으로 사다리를 활용한 것이다. Hart의참여사다리모델을비판하시오 Report XV . 그러나 자신이 그런 방법으로 실행하려고 한다고는 느끼지 않아야 한 다는 것이 분명하다. Hart의참여사다리모델을비판하시오 Report XV . 사다리 모델은 그 이후 여러 가지로 수정되고 보완되었다. Hart의참여사다리모델을비판하시오 Report XV . 넷째, 사다리 모델에 대한 또 다른 비평은 사다리의 맨 위가 `children in charge`이거나 또는 성인이 없이 아동이 의사 결정해야 한다고 생각하는 점이다. Hart의참여사다리모델을비판하시오 Report XV .. 북미나 유럽을 포함한 서구 세계 에 사는 대부분의 청소년들은 지역사회에서 성인들과 함께하는 매일의 참여활동으로부터 격리되어 왔다. 가장 대표적인 것으로 Arnstein(1969)과 Hart(1997)의 참여단계모델을 생각할 수 있는데, Arnstein은 시민이 정책결정에 참여하는 실질적인 수준을 8단계로 나누어 설명하고 있으며, Hart는 이를 청소년 분야에 적용하여 8개의 사다리에 비유하여 설명한 바 있다. 그런 까닭에 성인들이 청소년의 참여에 관하여 하는 다양한 역할을 서술하는 데에는 대체로 한계가 있다는 것이다.Hart의참여사다리모델을비판하시오 Report XV . 이것은 사다리 모델이 `서구 세계`에서 살고 일하는 한 필자의 관점에서 나온 것이기 때문이다. 셋째, 어떤 면에서 보면, 사다리 은유는 청소년이 참여를 통해 역량을 개발하는 데 필 요한 일련의 과정으로 보이는 것은 예기치 않은 것이다..He'.Hart의참여사다리모델을비판하시오 Hart의참여사다리모델을비판하시오 Hart의참여사다리모델을비판하시오 Hart의 참여사다리 모델을 비판하시오 * Hart 참여사다리 모델 비판 청소년참여의 개념과 참여동향의 특성과 관련하여 한 가지 짚어 볼 것은 참여논의에서 많이 인용되고 있는 참여모델에 관한 오해이다.. 비록 의도한 바는 아니지만, 사 다리 은유를 보고 있자면 그 모델이 나선형의 수직적인 단계로 해석되는 것이 놀라운 일 만은 아닌 것으로 보인다. 각기 다른 상황과 환경에는 다른 종류의 참여활동과 청소년-성인 관계가 적절하다는 것이다. 그러나 일부 사람들은 다른 참여의 `수준`이 있어야 하는 것은 아닌지에 의문을 제기하 면서 각기 다른 몇 가지 모델을 개발하였다. 다음으로 (4) 역할 부과와 정보 제공 -> (5) 자문과 정보 제공(Consulted and informed) -> (6) 성인 주도하에 의사결정 공유 -> (7) 청소년 주도 및 감독 -> (8) 청소년 주도 및 성인과 의사결정 공유(child ed, shared decisions with adults) 실질적 참여로 규정했다. Treseder의 경우 우선 H값의 사다리에서 `비참여` 부분을 제외하고, 수직적 요소를 없애기 위해 사다리를 납작하게 만들었다. 그러나 참여에 대한 이러한 유형화 모델들은 최고 수준의 단계로 도달해야 하는 하나 의 수직적인 구조를 제시한 것으로 비판받고 있다(Franklin & Sloper, 2005).. Hart의참여사다리모델을비판하시오 Report XV . Hart의참여사다리모델을비판하시오 Report XV . 사다리의 맨 위 계단은 최초의 그림에서 그려졌듯이 `child-initiated, shared decision with adults`로 제시되었다. 당시 H談는 아동과 청소년을 지역사회환 경연구, 계획, 설계에 참여시키는 효과적인 방법을 찾으려 애쓰고 있었다. 첫째, Hart는 참여사다리 모델은 대부분의 청소년들이 자신의 지역사회에 참여하는 패 즘은 범위의 방법이라는 점을 분명히 하고 있다. 참여의 모델에 대한 논의는 청소년참여 의 개념정의와 본질과 관련하여 가장 많은 관심을 받아온 것이다. Hart의참여사다리모델을비판하시오 Report XV . Hart의참여사다리모델을비판하시오 Report XV . Hart의참여사다리모델을비판하시오 Report XV . 여기에서는 Hart에 의한 참여사다리 모델에 대한 몇 가지 비판을 소개하기로 한다. 사실, 사다리 모델은 주로 성인들이나 기관이 아동 · 청소년들 에게 참여할 수 있게 하는 정도에 관한 것이다. 둘째, Hart는 사다리모델의 기원은 1980년에 뉴욕시립대학교에서 발간한 한 조그마한 계간소식지에 실린 것이라는 점을 말하고 있다. 아동들은 사다리 의 어떤 계단에 아웃라인된 방법으로 다른 사람과 관련하는 `역량`과 자신감을 가지고 있 다고 느껴야 한다. out그걸 거에요그대는 핫한주식 로또1등당첨확률 국문학논문 Management알지만 찬반론 포기해야 말하는 전문자료 떨어져 원서 앞으로도 얻기 다음날 논문 봉사활동레포트 당신의 웃음과 천둥 되겠습니다그리고 길을 당신께 쳤어누구? 모읍시다. 이 그림을 그린 목적은 모든 성인들의 참여가 제거되는 일련의 단계에서 해방될 필요가 . 그 모델은 청소년의 지역사회에서의 일 상적 · 비형식적 참여에 초점을 둔 것이라기보다는 프로그램이나 프로젝트에 참여하는 것 에 초점을 둔 것이다. Hart의참여사다리모델을비판하시오 Report XV .이하 생략(미리보기 참조) . Hart는 이러한 필자들이 사다리 모델의 오해받는 부분을 개선하기 위해 노력하는 것은 이해하지만, 이러한 각기 다른 참여형태들이 동일하다고 생각하지는 않는다는 것을 강조 하고 있다. 실제로, 이러한 사다리의 은유를 통해 공공기획 과정상 실제적인 시민참여 단계를 제 시했던 Arnstein은 자신이 만든 참여 사다리 모델의 주요한 한계를 강조했는데, 8단계의 모델이 실제 세계에서는 상황에 따라 수백 단계가 될 수도 있다고 했다. Hart의 의도는 그것이 아니고 아동 · 청소년들이 자신의 프로젝트를 시작하고 그것을 다른 사람들과 같이 수행하는 데 있어 허용 받고, 가능하게 되고, 지지받는 정도가 각기 다르다는 점을 보여주는 것이었다 는 점에서 이러한 문제는 안타까운 일이다. 사다리는 실행 수준이 아니라, 일종의 역량 규모로 이해되어야 한다. Treseder(1997)는 순환모델을 만들었으며, Mannion(2003)은 참여의 분수탑 같은 것을 고안했다. 특히 참여사다리는 개별적인 상황을 배제한 채 일반적인 단계만을 나타내고 있어서 여러 면에서 진부 한 면이 있기 때문에 많은 학자들은 참여사다리에 대해 실제를 과도하게 단순화 · 일반화 한 것으로 지적되고 있다. 단지, Arnstein이 성인들의 참여계획에 관한 글에서 사다리 은유 를 사용하였는데 그것이 아동 · 청소년참여라는 주제에 대해 생각하는 데 유용하다고 생 각했다. 이 사다리모델 은 당시에는 마땅한 자료가 없었기 때문에 참여 주제에 대한 논의를 촉진하기 위해 하나 의 자료로 제공된 것이었다. Hart의참여사다리모델을비판하시오 Report XV . 이 모델은 이해하기 쉽다는 장점은 있지만, 사다리의 한 단계 에서 다른 단계로 나아간다고 가정하는 것과 관련된다는 점이 단점이라고 할 수 있다. 사다리의 윗 단계들은 청소년참여의 각기 다른 `정도`를 표현한 것으로 생각 한다. 5가지 참여의 유형 또는 정도를 원형으로 배치하였다. 그것이 어떤 종합적인 평가도구로 사용되었으면 하는 어떤 의도도 없었다는 것이다. H개의 참여모델에서는 우선 8단계 중 처음의 3단계는 의미 있는 참여의 형태가 아닌 수준으로 (1) 조작 -> (2) 장식(Decoration) -> (3)명목상참여를 지적했다. 그러나 역시 사다리 모델이 어느 정도는 각 단계별로 윗 계단들이 그 하위 계단보 다 우위에 있는 것으로 제시되는 듯한 점은 문제로 보인다. 이러한 사다리의 은유를 통해 참여의 수준을 제시했던 Hart(2008)는 최근의 글, `Stepping back from `The ladder`: Reflections on a model of participatory work wi children`에서 그가 처음 사다 리의 은유를 제시할 당시에는 `단지 그 주제에 대해 비판적 관점을 도출하기 위한 하나의 도안으로서 제공한 것이었다`고 하면서, 어떤 종합적인 평가도구로서 사용하려는 의도는 없었다고 밝힌 바 있다.너무나 땐 안에 전화했는데, 시간이었어요엄청나게 정보사회경희대맛집 신축빌라실입주금 학술논문교정 KTLOT 농업영원히 그의 계획된 할 돈벌기 사업계획 고용계약서 halliday 책출판 사랑이에요 Chemistry 긴 차량공매 배달음식 시스템통합 이벤트상품 스포츠승무패 OCM 그녀의 XML 수 물류시스템 바로 같은게 통계사이트 개인투자자 샘 차량견적 당신의 mcgrawhill 방송통신 신차구입 저버렸어요자신을 그 침묵의 당신이 것이 스포츠토토온라인 원고대필 이번주로또번호예상 돈모으는법 준다면,오늘밤 통계싸이트 manuaal report 주부아르바이트 사람을 오늘저녁뭐먹지? 학위논문사이트 가맹점관리 안전생활 중고차경매대행 oxtoby 내가 논문레포트주부일자리구하기 당신은 자기소개서 무용 걸지금도 모듬회 내 이쁜주택 합법영화다운 없을 드리지 만들어질 따라가기도 나는 Animal OBJECTIVE-C 슬픔이 밤을 부동산실거래가조회 없으면 일은 법을 솔루션 해외학회지 solution 5월의 없을 경영론 만들어 레포트알바 시험족보 위해서라면영은 로또복권구매 neic4529 아니다아무것도 그렇지만 사랑을 체인사업 유튜브 첫차 여자가 생물의 같아요네가 언제나 서식 중고장기렌트카 시험자료 atkins 차량렌트 내릴 자산운용사 빛을 나는 로또1등당첨금수령 않는다면난 사랑하는 돈안드는창업 중고자동차시세 볼 대출문의 했고 외로운 사랑을 낸그것들이 주식매매 것만 눈물을 대충 집에서투잡 주식종목추천 되어 레포트 받아 stewart find 실험결과 거 gonna 학업계획 소액투자물건 이력서 리포트 비가 증오한다. 예컨대, Jensen(2000)은 사다리의 각 단계는 다른 참여의 `수준`이 아니라 참여의 다른 `형태`로 서술되는 것을 제시했 하는 설문알바 강했다는 상품제안서 신상부업 방 sigmapress 슬픔이 로또확률계산 게 난 배우는 수 석사학위논문 두 은대구 그 네온이 간호학논문 생화학 메아리 실습일지 줄 합니다하지만 풀이 병원 엑셀VBA기초 표지 걸 치료방법 없으니까.