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다양한 자료원을 통해 얻을 수 있는 과다한 양의 정보 중에 유용한 정보 여부를 판단할 수 있는 통찰력을 기를 수 있도록 배려해야 한다. (4) 통합적 분석자: 탐색자는 탐색된 정보를 관련된 전체상황과의 관계성 속에서 명확하게 이해하며, 학습자가 정보와 직접 접촉할 수 있는 학습환경을 조성하는 정보의 ‘통로(conduit)’ 역할을 지향해야 한다.. 이러한 맥락에서 Chang(1991)은 학생들이 컴퓨터를 이용한 학습에서 보여주는 4가지 탐색 전략을 다음과 같이 제시하면서 교사의 역할은 “무목적의 탐색자”보다는 “통합적 분석자”를 육성하는 데에 있다고 주장하고 있다. (2) 사실을 수집하는 자: 정보에 대한 탐색은 흥미에 의해, 선정된 정보들 사이에 논리적인 연계성을 찾으려 노력한다. 관심을 두고 있는 주제 내에서 구체적 사실을 획득하는 데 탐색활동이 수행되지만 정보의 선택에 있어 여러 개념들 간의 관계성을 무시한 채 진행한다. 그러나 정보화시대의.. 그러나 정보화시대의 교육에서는 학습자가 피동적인 관찰자의  ......

 

 

Index & Contents

컴퓨터의 교육적 활용 유형에 따른 교사의 역할

 

3) 정보 관리자(information manager) 기존의 교육에서 교사는 교육내용의 주 전달자의 역할을 수행해 왔다. 그러나 정보화시대의...

 

3) 정보 관리자(information manager)

기존의 교육에서 교사는 교육내용의 주 전달자의 역할을 수행해 왔다. 그러나 정보화시대의 교육에서는 학습자가 피동적인 관찰자의 역할에서 탈피하여 자신에게 필요한 정보를 스스로 찾아 학습할 수 있는 적극적인 정보처리참여자로서의 능력을 구비하도록 협력하는 교사의 역할이 요청되고 있다. 즉 교사는 교육내용의 ‘창고(repository)’의 역할을 지양하고, 학습자가 정보와 직접 접촉할 수 있는 학습환경을 조성하는 정보의 ‘통로(conduit)’ 역할을 지향해야 한다.

Cunningham(1993)에 따르면 교사는 학습자가 필요한 정보를 효과적이고 효율적으로 수집하는 방법을 제공하고, 다양한 자료원을 통해 얻을 수 있는 과다한 양의 정보 중에 유용한 정보 여부를 판단할 수 있는 통찰력을 기를 수 있도록 배려해야 한다. 이러한 맥락에서 Chang(1991)은 학생들이 컴퓨터를 이용한 학습에서 보여주는 4가지 탐색 전략을 다음과 같이 제시하면서 교사의 역할은 “무목적의 탐색자”보다는 “통합적 분석자”를 육성하는 데에 있다고 주장하고 있다.

 

(1) 무목적 탐색자: 정보에 대한 탐색이 특정 목표나 목적도 없이 무작위적으로 수행된다. 무목적 탐색자는 특정 주제에 대한 호기심을 가지고 있으나 문제의식, 방향성, 계획 등이 거의 없이 피상적으로 여러 주제를 섭렵하는 특징을 보여준다.

(2) 사실을 수집하는 자: 정보에 대한 탐색은 흥미에 의해, 그리고 특정 주제와 관련이 없는 질문에 의해 유도된다. 관심을 두고 있는 주제 내에서 구체적 사실을 획득하는 데 탐색활동이 수행되지만 정보의 선택에 있어 여러 개념들 간의 관계성을 무시한 채 진행한다.

(3) 인과관계적 탐색자: 정보에 대한 탐색은 특정 주제와 관련해서 몇몇 제한된 질문에 의해 수행되지만 이러한 탐색의 결과를 폭넓게 이해하거나 구체적인 결과를 구성하는데 반영하는 측면에서 미흡함을 보여준다.

(4) 통합적 분석자: 탐색자는 탐색된 정보를 관련된 전체상황과의 관계성 속에서 명확하게 이해하며, 구체적이고 유용한 결과를 산출하는 데 활용하고, 선정된 정보들 사이에 논리적인 연계성을 찾으려 노력한다. 또한 정보를 탐색하는 데 있어 포괄적인 탐색전략 속에서 정보를 통합하려고 시도한다

 

 

 

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