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학급규모에 대해 간단하게 설명하시오

 

학급규모에 대해 간단하게 설명하시오 - 미리보기를 참고 바랍니다.

 

학급규모에 대해 간단하게 설명하시오

 

 

* 학급규모

 

학급당 학생 수는 학생의 학습과 행동에 가장 밀접하게 관련되어 있기 때문

에 중요한 교수-학습조직의 구조 영향 변수가 된다. 따라서 교수-학습조직

의 규모에 대한 주된 관심은 학급 규모가 교육 효과에 어느 정도 영향을 미칠

수 있으며, 적정 학급 규모는 어느 정도인가에 모아지고 있다(박병량, 2003).

공은배 등(1984)은 최적 학급 규모를 교육 효과의 극대화, 교수-학습활동의

적정화, 교사의 직무수행의 적정화, 교육예산운영의 효율화를 기할 수 있는

학급당 학생 수로 규정하고, 교사의 의견 조사를 토대로 30명 이내를 적정 학

급당 학생 수로 제시하였다. 또한 Blatchford와 Mortimore(1994)는 보통 학급

당 학생 수가 20명 이하를 소규모 학급으로, 20-30명을 보통 학급으로, 30명

이상을 대규모 학급으로 구분하였고, 연구 결과를 통해 학급당 학생 수를 줄이

는 것이 학습효과를 높이며, 특히 초등학교에서 학급당 학생 수를 20명 이하

로 대폭 줄일 때, 저학년에서 그 효과가 크다고 하였다. 그리고 구체적으로 학

급당 학생 수를 줄임으로써 개별화 학습기회의 증대, 교수 질의 향상, 교육과

정의 다양화, 폭과 깊이의 심화, 학생의 학습주의력의 증대, 교사의 학생 관리

의 용이성, 교사의 보다 많은 자기 시간의 확보와 시설 ? 설비의 비용, 교사의

사기 증대, 학생 간의 인간관계 향상 등의 변화를 수반한다고 강조하였다.

또한 Finn등(2003)은 학급 규모에 따라 학생들의 학급참여 정도가 다르고,

이에 따라 학생들의 행동이 달라지며, 그 결과 소규모 학급에서 학생들의 학

업성취도가 높아진다고 주장하였다. 그리고 Zahorik(1999)은 소규모 학급에

서 교사들이 다양한 형태로 학생 개개인에게 집중하며 보다 개별화된 수업이

이루어진다는 점을 확인하였다.

이렇듯, 학급 규모가 작을수록 교육효과에 긍정적이라는 이러한 연구 결과

들은 우리나라의 맥락에서도 입증된다. 즉, 장수명과 최형주(2004)의 연구 결

과에 의하면, 학급 규모가 큰 학급에서보다 소규모 학급에서 교사들은 학생들

이 학업내용을 단순히 암기하기보다 진정으로 이해하기를 원했고, 시험문제

의 정답을 알려 주기보다 내용과 연계하여 설명하였으며, 학생들의 질문에 진

지하게 응답하였다. 또 소규모 학급에서 학생들은 교사의 설명으로 교과서를

보다 쉽게 이해할 수 있으며, 수업 중에 이해가 되지 않을 때 질문하기가 쉬운

것으로 나타났다. 그리고 교사들은 대규모 학급에서보다 소규모 학급에서 시

청각 자료를 보다 자주 활용하고, 소집단 토의를 자주 진행하며, 학생과의 질

의와 응답 시간을 많이 갖는 것으로 나타났다. 또 소규모 학급에서 학생들은

소집단 연구를 보다 많이 하며, 보고서 작성과 보고서 구술발표를 자주 경험

하는 것으로 나타났다.

적정 학급 규모를 추출하는 데에는 어떤 절대적인 준거나 방식이 있을 수

없다. 그것은 사람들의 인습과 인식에 따라 크게 달라지기 때문이다. 그러나

적정 학급 규모를 생각할 때 고려하여야 할 현인들로서, 허숙(2003)은 다음의

네 가지를 제시하였다.

 

? 교육과정의 운영 측면-학생의 수준, 교과목의 특성, 교수-학습방법 등

? 학생의 생활지도 측면-학급 내 공간 확보, 학급 내 인간관계, 인성교육 등

? 학급경영 및 교사의 업무 측면-학생 통제, 학급 사무, 학생평가 업무 등

? 교사 ? 시설 ? 재정의 확보 측면-교원확보, 학교규모, 소요 예산 등

 

이러한 네 가지 측면은 적정 학급 규모를 논의하기 위한 교육 내적인 요인

들이다. 이외에도 교육 외적인 요인들, 특히 우리나라의 경제적 여건의 변화

와 학령인구의 변화 추이 등이 함께 고려되어 종합적인 판단이 이루어져야 할

것이다.

 

 

 

 

 

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